La tutoría tiene como funciones básicas, entre otras:
a) Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientales más eficazmente en su proceso de aprendizaje.
b) Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia así como entre el alumno y la institución escolar.
c) Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos.
d) Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.
La Orientación educativa debe garantizar, especialmente el Segundo Ciclo de Secundaria un adecuado asesoramiento al alumno ante las distintas opciones que el sistema educativo le ofrece y, en su caso, una orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral (Decreto de Educación Secundaria Obligatoria).
Las tareas orientadoras a desarrollar por el tutor serán las siguientes:
-1- Formar parte del Departamento de Orientación en los centros autorizados a experimentarla y colaborar con dicho Departamento en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos.
-2- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos al objeto de detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
-3- Coordinar la acción educativa de todos los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen varios profesores.
-4- Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Curricular del Centro.
-5- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y Orientación de sus hijos, recogiendo cuantas sugerencias puedan favorecer el proceso educativo de los mismos (B.O.J.A 81, de 27 Julio 1993).
El Plan de Acción Tutorial estará dirigido a los alumnos, a sus familias y profesores, abordará la Orientación en el plano personal y grupal, en las áreas de Orientación escolar y vocacional.
2.1.- Objetivos Generales.
Objetivos de la Acción Orientadora:
-1- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
-2- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
-3- Resaltar los aspectos orientadores de la educación (Orientación en la vida para la vida), atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizaje más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente «educación para la vida».
-4- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.
-5- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptacion escolar.
-6- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa: Profesorado, alumnado y familias, así como entre la Comunidad Educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación, y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
2.2.- Funciones del Tutor.
a) En Relación con los Alumnos.
-1- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
-2- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-3- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades educativas especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.
-4- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
-5- favorecer los procesos de maduración vocacional, así como orientación educativa y profesional de los alumnos.
-6- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural
lunes, 31 de enero de 2011
Juego trabajo:
jugar para trabajar.
Características:
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños eligen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y luego cómo lo van a hacer, con qué materiales.
En cada sector se desarrollan distintas actividades para los distintos aprendizajes.
En construcciones, se presentan problemas referidos al espacio, a la representación tridimensional, a la coordinación de las acciones entre los niños.
En plástica, tienen la oportunidad de descubrir nuevas maneras de componer las imágenes, explorar los distintos materiales y herramientas.
En el sector de biblioteca, pueden mirar, "leer" distintos tipos de libros, revistas, diarios, folletos, enciclopedias, diccionarios etc. Pueden producir cuentos, poesías, inventar historias etc.
En dramatizaciones aprenden a hablar y actuar desde el personaje, a tener en cuenta a su interlocutor, coordinar los diferentes roles.
En carpintería, pueden explorar formas, tamaños, medidas y la relación entre ellas, el uso de materiales y herramientas, esto hará desarrollar la mayor habilidad para la motricidad fina.
En ciencias, indagarán sobre los diferentes materiales, objetos, partes de plantas y animales, hacer observaciones, relacionar, explorar etc.
En los juegos tranquilos, de mesa o de madurez intelectual, los niños se enfrentan a diferentes tipos de problemas relacionados a la matemática y a otros campos del conocimiento, muchos de los juegos deben ser compartidos con al menos con un compañero esto hará que se expresen diferentes puntos de vista, se respeten las reglas, los distintos turnos etc.
Características:
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños eligen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y luego cómo lo van a hacer, con qué materiales.
En cada sector se desarrollan distintas actividades para los distintos aprendizajes.
En construcciones, se presentan problemas referidos al espacio, a la representación tridimensional, a la coordinación de las acciones entre los niños.
En plástica, tienen la oportunidad de descubrir nuevas maneras de componer las imágenes, explorar los distintos materiales y herramientas.
En el sector de biblioteca, pueden mirar, "leer" distintos tipos de libros, revistas, diarios, folletos, enciclopedias, diccionarios etc. Pueden producir cuentos, poesías, inventar historias etc.
En dramatizaciones aprenden a hablar y actuar desde el personaje, a tener en cuenta a su interlocutor, coordinar los diferentes roles.
En carpintería, pueden explorar formas, tamaños, medidas y la relación entre ellas, el uso de materiales y herramientas, esto hará desarrollar la mayor habilidad para la motricidad fina.
En ciencias, indagarán sobre los diferentes materiales, objetos, partes de plantas y animales, hacer observaciones, relacionar, explorar etc.
En los juegos tranquilos, de mesa o de madurez intelectual, los niños se enfrentan a diferentes tipos de problemas relacionados a la matemática y a otros campos del conocimiento, muchos de los juegos deben ser compartidos con al menos con un compañero esto hará que se expresen diferentes puntos de vista, se respeten las reglas, los distintos turnos etc.
lunes, 24 de enero de 2011
Importancia De La Tutoria En Los Procesos Educativos
¿Cuál es la importancia que tiene la tutoría en los procesos educativos?
Es muy importante que se lleve a cabo la tutoría con nuestros estudiantes, ya que a través de esta podemos detectar la problemática que ellos tienen y a la vez canalizarlos u orientarlos adecuadamente; es indispensable que el estudiante tenga la suficiente confianza con su tutor para que le pueda contar los problemas que tiene y esté le pueda facilitar la ayuda adecuada.
El tutor es un confidente, que debe: saber escuchar, prestar atención a lo que el estudiante le esta manifestando, debe ser muy discreto, guardar secretos y ser capaz de ayudar al alumno a enfrentar situaciones que se le presenten en su vida académica, social y familiar.
Llevar acabo la tutoría como se debe, trae beneficios para ambas partes, ya que es importante contar con los apoyos necesarios para obtener mejores resultados que se verán reflejados en el aprovechamiento y rendimiento escolar de los estudiantes.
La tutoría es fundamental para el buen desarrollo de los estudiantes en el proceso Enseñanza – Aprendizaje; ya que por medio de esta podemos conocer la problemática que estos presentan, tanto en el ámbito escolar, familiar o social
Es muy importante que se lleve a cabo la tutoría con nuestros estudiantes, ya que a través de esta podemos detectar la problemática que ellos tienen y a la vez canalizarlos u orientarlos adecuadamente; es indispensable que el estudiante tenga la suficiente confianza con su tutor para que le pueda contar los problemas que tiene y esté le pueda facilitar la ayuda adecuada.
El tutor es un confidente, que debe: saber escuchar, prestar atención a lo que el estudiante le esta manifestando, debe ser muy discreto, guardar secretos y ser capaz de ayudar al alumno a enfrentar situaciones que se le presenten en su vida académica, social y familiar.
Llevar acabo la tutoría como se debe, trae beneficios para ambas partes, ya que es importante contar con los apoyos necesarios para obtener mejores resultados que se verán reflejados en el aprovechamiento y rendimiento escolar de los estudiantes.
La tutoría es fundamental para el buen desarrollo de los estudiantes en el proceso Enseñanza – Aprendizaje; ya que por medio de esta podemos conocer la problemática que estos presentan, tanto en el ámbito escolar, familiar o social
lunes, 17 de enero de 2011
“ENSEÑAR Y APRENDER ENTRE LA DIVERSIDAD”
“ENSEÑAR Y APRENDER ENTRE LA DIVERSIDAD”
Lic. Agustín Fernández
1. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, UN DERECHO UNIVERSAL
- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), dice: “Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos…” (art. 1);
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación se dirigirá al pleno
desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales;… (Art.26).
- La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989), especialmente en el
artículo 23: “Los estados partes reconocen que los niños y las niñas mental y
físicamente impedidos deberán disfrutar de una vida plena y decente en
condiciones que aseguren su dignidad, les permita llegar a valerse por sí mismos
y faciliten la participación activa en la comunidad…”.
- Diversas declaraciones de las Naciones Unidas, que culminaron en el Programa
de Acción Mundial para Personas con Discapacidad (1982) y en las Normas
Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad (1993), aprobadas por la Asamblea General de las Naciones
Unidas instan a los Estados a garantizar que la educación de las personas con
discapacidad formen parte integrante del sistema educativo general.
-Las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales organizada por el Gobierno Español en cooperación con la UNESCO
realizada en Salamanca en junio de 1994, proclaman, entre otros puntos, que:
a) Los sistemas educativos deben ser planificados y los programas aplicados de
manera que tengan en cuenta toda la gama de características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje diferentes que son propias de cada
niño y niña.
Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 13 – Septiembre 2003 www.reduc.cl 2
b) Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a
las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en
el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
c) Las escuelas ordinarias con esa orientación integrada representan el medio
más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crea comunidades de
acogida, construir una sociedad integradora y conseguir la educación para
todos; además, proporcionan una educación efectiva y, en definitiva, la relación
coste-eficacia de todo el sistema educativo.
d) Se afirma con rotundidad: La integración y la participación forman parte
esencial de la dignidad humana y del disfrute y ejercicio de los derechos
humanos.
ESTIMADOS ALUMNOS, LES REITERO SU PARTICIPACION REALIZANDO UN ANÁLISIS DEL TEMA EXPUESTO.
TU OPINIÓN ES IMPORTANTE
PROF. AMPARO
Lic. Agustín Fernández
1. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, UN DERECHO UNIVERSAL
- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), dice: “Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos…” (art. 1);
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación se dirigirá al pleno
desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales;… (Art.26).
- La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989), especialmente en el
artículo 23: “Los estados partes reconocen que los niños y las niñas mental y
físicamente impedidos deberán disfrutar de una vida plena y decente en
condiciones que aseguren su dignidad, les permita llegar a valerse por sí mismos
y faciliten la participación activa en la comunidad…”.
- Diversas declaraciones de las Naciones Unidas, que culminaron en el Programa
de Acción Mundial para Personas con Discapacidad (1982) y en las Normas
Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad (1993), aprobadas por la Asamblea General de las Naciones
Unidas instan a los Estados a garantizar que la educación de las personas con
discapacidad formen parte integrante del sistema educativo general.
-Las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales organizada por el Gobierno Español en cooperación con la UNESCO
realizada en Salamanca en junio de 1994, proclaman, entre otros puntos, que:
a) Los sistemas educativos deben ser planificados y los programas aplicados de
manera que tengan en cuenta toda la gama de características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje diferentes que son propias de cada
niño y niña.
Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 13 – Septiembre 2003 www.reduc.cl 2
b) Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a
las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en
el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
c) Las escuelas ordinarias con esa orientación integrada representan el medio
más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crea comunidades de
acogida, construir una sociedad integradora y conseguir la educación para
todos; además, proporcionan una educación efectiva y, en definitiva, la relación
coste-eficacia de todo el sistema educativo.
d) Se afirma con rotundidad: La integración y la participación forman parte
esencial de la dignidad humana y del disfrute y ejercicio de los derechos
humanos.
ESTIMADOS ALUMNOS, LES REITERO SU PARTICIPACION REALIZANDO UN ANÁLISIS DEL TEMA EXPUESTO.
TU OPINIÓN ES IMPORTANTE
PROF. AMPARO
lunes, 10 de enero de 2011
La familia como ámbito de evaluación psicopedagógica
La investigación actual atribuye a la familia una responsabilidad decisiva en el desarrollo de todas las personas, dado que se configura como el contexto básico en el que tiene lugar la interacción de los niños y niñas con sus padres y hermanos a través de la relación afectiva y de las actividades y experiencias que éstos les proporcionan. Como afirma Kaye (1986) "no hemos de confiar en descubrir las explicaciones al desarrollo dentro de lniño; una parte de la responsabilidad del desarrollo corresponde a los adultos que organizan las experiencias de los niños y que lea permiten estar activos en distintos tipos
de actividades.
El objetivo es, pues, conocer hasta donde sea posible, en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas educativas familiares influyen en la dirección que toma eldesarrollo de estos alumnos. Existen razones suficientes que justifican la importancia deprestar atención a la familia como contexto de desarrollo, tanto en relación a la valoraciónde las necesidades como en la panificación de la respuesta educativa.
En este campo es necesario obtener información sobre:
a) El alumno en su contexto familiar:
Relaciones efectivas que mantienen con él los diferentes componentes del núcleo familiar.
Expectativas de la familia.
Grado de autonomía que se le otorga
Responsabilidades que se le otorgan; participación en tareas domésticas.
Oportunidades/experiencias que se le brindan.
Juego y ocio: participación, grado de iniciativa.
Hábitos de higiene y salud; hábitos alimenticios; horarios (dormir) .
Condiciones y hábitos de trabajo en casa.
b) el propio medio familiar, que puede favorecer o dificultar el desarrollo del
alumno
estructura familiar
valores
actitudes ante el déficit (aceptación)
Nivel y calidad de la comunicación
Condiciones físicas.
Organización de la vida cotidiana...
Los aspectos señalados no agotan las posibilidades; de lo que se trata es de analizar qué variables del entorno familiar pueden estar condicionando desarrollo de los alumnos, con la finalidad de poder mejorar, si es el caso, las prácticas educativas familiares.
Para finalizar este apartado dedicado a la evaluación psicopedagógica, conviene
recordar que no es suficiente con obtener información respecto de los tres ámbitos
señalados; lo realmente decisivo es ponerla en relación en el marco de la concepción del desarrollo señalado.
Lo que le ocurre al niño (su progreso y sus dificultades) no es independiente de las experiencias que le brindan en casa y en el centro escolar; al contrarío, el aprendizaje se construye a través de la Interacción que mantiene con los adultos y compañeros significativos en los distintos contextos del desarrollo. Y es justamente en esta labor de interrelacionar la información donde aparece como imprescindible el carácter interdisciplinario de la evaluación. La evaluación psicopedagágica no es una cuestión reservada exclusivamente a especialistas; todos los profesionales- y los padres deben participar en el proceso, evidentemente en distinto grado.
Pero es igualmente cierto que aquellas personas que ocupan un lugar relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, participan también en la evaluación
de actividades.
El objetivo es, pues, conocer hasta donde sea posible, en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas educativas familiares influyen en la dirección que toma eldesarrollo de estos alumnos. Existen razones suficientes que justifican la importancia deprestar atención a la familia como contexto de desarrollo, tanto en relación a la valoraciónde las necesidades como en la panificación de la respuesta educativa.
En este campo es necesario obtener información sobre:
a) El alumno en su contexto familiar:
Relaciones efectivas que mantienen con él los diferentes componentes del núcleo familiar.
Expectativas de la familia.
Grado de autonomía que se le otorga
Responsabilidades que se le otorgan; participación en tareas domésticas.
Oportunidades/experiencias que se le brindan.
Juego y ocio: participación, grado de iniciativa.
Hábitos de higiene y salud; hábitos alimenticios; horarios (dormir) .
Condiciones y hábitos de trabajo en casa.
b) el propio medio familiar, que puede favorecer o dificultar el desarrollo del
alumno
estructura familiar
valores
actitudes ante el déficit (aceptación)
Nivel y calidad de la comunicación
Condiciones físicas.
Organización de la vida cotidiana...
Los aspectos señalados no agotan las posibilidades; de lo que se trata es de analizar qué variables del entorno familiar pueden estar condicionando desarrollo de los alumnos, con la finalidad de poder mejorar, si es el caso, las prácticas educativas familiares.
Para finalizar este apartado dedicado a la evaluación psicopedagógica, conviene
recordar que no es suficiente con obtener información respecto de los tres ámbitos
señalados; lo realmente decisivo es ponerla en relación en el marco de la concepción del desarrollo señalado.
Lo que le ocurre al niño (su progreso y sus dificultades) no es independiente de las experiencias que le brindan en casa y en el centro escolar; al contrarío, el aprendizaje se construye a través de la Interacción que mantiene con los adultos y compañeros significativos en los distintos contextos del desarrollo. Y es justamente en esta labor de interrelacionar la información donde aparece como imprescindible el carácter interdisciplinario de la evaluación. La evaluación psicopedagágica no es una cuestión reservada exclusivamente a especialistas; todos los profesionales- y los padres deben participar en el proceso, evidentemente en distinto grado.
Pero es igualmente cierto que aquellas personas que ocupan un lugar relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, participan también en la evaluación
lunes, 3 de enero de 2011
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.
Evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantienen atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la autoevaluación.
1. Obtener información: Aplicación de procedimientos básicos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.
2. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.
3. Tomar decisiones: de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible se podrán tomar las decisiones que convenga en cada caso.
Para realizar la recogida de información se cuenta con determinados instrumentos de evaluación que nos facilitan la observación directa del alumno
Evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantienen atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la autoevaluación.
1. Obtener información: Aplicación de procedimientos básicos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.
2. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.
3. Tomar decisiones: de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible se podrán tomar las decisiones que convenga en cada caso.
Para realizar la recogida de información se cuenta con determinados instrumentos de evaluación que nos facilitan la observación directa del alumno
lunes, 27 de diciembre de 2010
La familia del niño con necesidades especiales
La presencia de un niño especial genera en su familia diversas reacciones y requiere de un ajuste en la dinámica familiar. Se presentan y analizan aquí algunas de las reacciones más frecuentes.
Retirada y sobreinvolucración
Un patrón que se ve a menudo en las familias con hijos minusválidos es el de un padre que se sitúa lo más lejos posible de la situación, mientras que la involucración del otro linda con la obsesión. El padre que se aleja de la situación puede estar preocupado, pero puede o no tener las habilidades de afrontamiento adecuadas, o ha decidido delegar toda la responsabilidad a la pareja que está más involucrada. Generalmente ( pero no siempre) los padres tienden a alejarse, y las madres tienden a hacer todo lo posible.
"Mi relación con mi marido ha cambiado debido a su incapacidad para afrontar este problema ( y según he visto, le pasa a la mayoría de los hombres)."
(Holly, madre de Max de tres años de edad diagnosticado con trastorno generalizado del desarrollo- no especificado y apraxia del lenguaje).
Esta situación no es saludable para ninguno de los padres, y tampoco beneficia al niño. Los padres necesitan mantener las líneas de comunicación abiertas, incluso cuando las responsabilidades del trabajo y los conflictos de horario fuerzan a un miembro de la pareja a estar involucrado más directamente en actividades tales como el entrenamiento en casa de los programas ACA, asistir a las reuniones del colegio, o hablar con los médicos.
Estableced un momento cada semana en el que habléis sobre los acontecimientos y , quizás más importante, sentimientos y frustraciones. Tratad de encontrar formas en las que se involucre activamente el padre que tenga tendencia a retirarse. Quizás este padre pueda disfrutar de algún tiempo de juego mientras el otro prepara la cena, o pueda tomar parte en alguna actividad especial de fin de semana, como con los scouts, deportes de equipo, o algún hobbie. El truco consiste en organizar estas actividades y asegurarse de que ocurren. Es raro encontrar padres que se involucren exactamente al cincuenta por ciento, pero por el propio bien la relación de pareja, el padre que está más involucrado necesita saber que habrá en su horario tiempos de descanso regulares.
Realice un comentario respecto a ha este informe de la familia con niño con NEE.
Retirada y sobreinvolucración
Un patrón que se ve a menudo en las familias con hijos minusválidos es el de un padre que se sitúa lo más lejos posible de la situación, mientras que la involucración del otro linda con la obsesión. El padre que se aleja de la situación puede estar preocupado, pero puede o no tener las habilidades de afrontamiento adecuadas, o ha decidido delegar toda la responsabilidad a la pareja que está más involucrada. Generalmente ( pero no siempre) los padres tienden a alejarse, y las madres tienden a hacer todo lo posible.
"Mi relación con mi marido ha cambiado debido a su incapacidad para afrontar este problema ( y según he visto, le pasa a la mayoría de los hombres)."
(Holly, madre de Max de tres años de edad diagnosticado con trastorno generalizado del desarrollo- no especificado y apraxia del lenguaje).
Esta situación no es saludable para ninguno de los padres, y tampoco beneficia al niño. Los padres necesitan mantener las líneas de comunicación abiertas, incluso cuando las responsabilidades del trabajo y los conflictos de horario fuerzan a un miembro de la pareja a estar involucrado más directamente en actividades tales como el entrenamiento en casa de los programas ACA, asistir a las reuniones del colegio, o hablar con los médicos.
Estableced un momento cada semana en el que habléis sobre los acontecimientos y , quizás más importante, sentimientos y frustraciones. Tratad de encontrar formas en las que se involucre activamente el padre que tenga tendencia a retirarse. Quizás este padre pueda disfrutar de algún tiempo de juego mientras el otro prepara la cena, o pueda tomar parte en alguna actividad especial de fin de semana, como con los scouts, deportes de equipo, o algún hobbie. El truco consiste en organizar estas actividades y asegurarse de que ocurren. Es raro encontrar padres que se involucren exactamente al cincuenta por ciento, pero por el propio bien la relación de pareja, el padre que está más involucrado necesita saber que habrá en su horario tiempos de descanso regulares.
Realice un comentario respecto a ha este informe de la familia con niño con NEE.
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